I. Compétences Précoces du Nouveau-né

• Perception Visuelle
• Analyse du visage :Le nouveau-né détecte et analyse la configuration du visage (yeux, bouche) dès les premiers instants.
• Habituation :Il s’habitue plus rapidement aux visages qu’aux autres objets, ce qui souligne sa préférence innée pour les stimuli sociaux.
• Exemple :Observation des expressions faciales lors des interactions quotidiennes avec la mère.
• Perception Auditive
• Orientation vers la voix humaine :L’enfant oriente son regard vers la source de la voix maternelle, associant ainsi la voix à la figure d’attachement.
• Importance de la communication :Cette préférence aide à distinguer et reconnaître les sons liés aux interactions importantes.
• Interactions Précoces
• Réactions au contact :L’absence de retour interactif (ex. : visage impassible) génère stress et détresse.
• Fondation des perceptions sociales :Ces premières interactions posent les bases des compétences sociales futures.

II. L’Attachement

• Définition & Origines Théoriques
• Définition :Lien spécifique, durable et affectif entre l’enfant et des figures familières (ex. : parents).
• Origines et théoriciens clés :
• Freud & Spitz : Importance du lien affectif et conséquences de la privation.
• Harlow : Importance du contact physique et de la douceur.
• Bowlby : Attachement comme mécanisme de survie, inspiré des théories évolutionnistes (Darwin).

Citation à retenir :« L’attachement, c’est le lien de sécurité qui permet à l’enfant d’explorer le monde. »

• Construction de l’Attachement
• Étapes clés :
• 0-2 mois : Absence de distinction marquée entre les personnes.
• 6-7 mois : Apparition d’un lien privilégié avec la figure principale.
• 18 mois : Consolidation du lien et reconnaissance de multiples figures d’attachement.
• À partir de 3 ans : Expression des besoins et début d’indépendance, tout en recherchant la proximité en cas de besoin.
• Lien avec le caregiving :La qualité de l’interaction (sensibilité, régularité) conditionne un attachement sain.
• Styles d’Attachement
• Sécurisé :Proteste lors de la séparation et accueille chaleureusement au retour.
• Base de confiance pour l’exploration.
• Non Sécurisé :
• Évitant/Indifférent : Apparente indépendance, faible réaction à la séparation.
• Ambivalent/Résistant : Réaction excessive à la séparation et sollicitation prolongée.
• Désorganisé : Comportements incohérents, souvent liés à des situations de maltraitance.
• Exemple :Le « Paradigme de la situation étrange » de Mary Ainsworth illustre ces différences.

• Rôle et Importance
• Base de sécurité :Permet l’exploration en toute confiance.
• Impact sur le soi :Influence la représentation de soi et des autres.
• Conséquences sociales :Un attachement sécurisé favorise une meilleure gestion de l’anxiété, une estime de soi solide et des compétences sociales accrues.
• Lien avec l’autonomie :Favorise une transition harmonieuse vers l’autonomie tout en assurant un soutien affectif stable.

III. Les Émotions

• Définition et Processus
• Définition :Expérience intérieure psychophysiologique et subjective déclenchée par un stimulus externe ou interne.

1. Processus en deux étapes (selon Sander, 2016) :
2. Déclencheur : Un stimulus externe (ex. : remarque, événement).
3. Réponse interne : Évaluation rapide suivie de manifestations physiologiques, expressives et comportementales.

• Compétences Émotionnelles
• Perception et Expression :Identifier et exprimer ses propres émotions et celles d’autrui.
• Compréhension et Analyse :Interpréter les causes et les conséquences des émotions.
• Régulation :Adapter l’intensité et l’expression des émotions selon les contextes.
• Facilitation de la pensée :Influence sur l’attention, le jugement et la mémoire.
• Exemple :Un élève gérant son stress lors d’un examen par une réévaluation cognitive.
• Développement des Émotions
• 0-6 mois : Réactions automatiques et émotions primaires (joie, peur, tristesse).
• 6-7 mois : Discrimination des différentes émotions primaires.
• 2-3 ans : Développement du lexique émotionnel et catégorisation simple.
• 5-10 ans : Raffinement des émotions et développement progressif des stratégies de régulation (d’abord comportementales, puis cognitives).
• Rôle dans les Apprentissages et le Climat Scolaire
• Impact sur la performance :Les émotions modulent l’engagement, la mémorisation et l’efficacité dans les tâches scolaires.
• Supports émotionnels :Utilisation de supports (mots, images) à valence positive pour stimuler l’apprentissage.
• Interactions sociales :Une bonne gestion des émotions favorise des relations interpersonnelles harmonieuses et une meilleure réussite académique.
• Rôle de l’Enseignant :Adapter la pédagogie selon les humeurs des élèves et instaurer un climat de confiance.

IV. L’Autonomie Morale

• Définition
• Concept central :Capacité de juger une action en tenant compte des intentions, des circonstances et non uniquement du résultat.
• Transition :Passage d’un jugement hétéronome (dépendant des normes adultes) à un jugement autonome intégrant des valeurs personnelles et sociales.
• Théories et Modèles
• Piaget (1932) :La compréhension des règles morales se construit à travers des expériences concrètes et des résolutions de problèmes sociaux.
• Exemple narratif :L’histoire de Marie et Marguerite illustre la réflexion sur les intentions derrière une action.
• Kohlberg (1981) :Stades de développement moral :
• Stade 1 (2-6 ans) : Obéissance pour éviter la punition.
• Stade 2 (5-7 ans) : Jugement basé sur l’intérêt personnel.
• Stade 3 (7-12 ans) : Conformité aux attentes sociales.
• Stade 4 (10-15 ans) : Respect des règles et des lois.
• Stade 5 (dès 12 ans) : Recherche du bien commun et remise en question des règles.
• Stade 6 (à partir de 14 ans) : Adhésion à des principes éthiques universels.

• Exemple du dilemme de Heinz :Analyse de la décision de voler pour sauver une vie, ouvrant le débat sur le conflit entre loi et éthique.
• Influences et Implications
• Environnement éducatif :La création d’une « société miniature » en classe encourage la gestion collective des règles et le développement de l’autonomie morale.
• Rôle de l’Enseignant :Favoriser le dialogue, la coopération et le respect mutuel afin de renforcer la prise de décision autonome.
• Impact sur la socialisation :Les interactions et la résolution de conflits contribuent à forger durablement la représentation de soi et des autres.

Synthèse & Liens Transversaux

• Interdépendance des domaines :
• Compétences précoces → Attachement → Émotions → Autonomie morale
• Chaque domaine se construit sur le précédent, créant une base solide pour le développement global de l’enfant.
• Exemples Concrets & Applications :
• À la maison :Importance des routines interactives et de la réponse sensible aux émotions.
• En milieu scolaire :Intégration d’activités favorisant l’expression émotionnelle et la réflexion morale, ainsi que l’instauration d’un climat de confiance.
• Vie quotidienne :Observer et discuter des réactions face à diverses situations (conflits entre amis, prises de décision collectives) pour renforcer la réflexion sur soi et les autres.
• Objectifs Globaux :
• Harmoniser le développement affectif, social et moral :Créer un environnement sécurisant et stimulant, propice à l’épanouissement et à la prise de décision autonome.
• Préparer à la vie adulte :Combiner ces compétences pour mieux faire face aux défis personnels, scolaires et sociaux.